摘要：隨著新課改課堂教學(xué)的深入開展，高中地理教師盡管最大程度的調(diào)整了以往的教學(xué)思想，并實時的進(jìn)行了新型教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試，但如果新的教學(xué)思想沒有真實的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗作基礎(chǔ)，即便地理教師己經(jīng)接受了新的教學(xué)思想，卻短期內(nèi)難以從課堂的教學(xué)行為方面獲取有效的改變。

　　1、高中地理教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀

　　在高中地理課堂上還是有新課改的標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)行為矛盾的情況發(fā)生，比如課堂上還是以教師的講授為主，學(xué)生缺少自己單獨的考慮時間及自己主動處理現(xiàn)實問題的能力;課堂的氛圍比較沉重，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)沒有主動性，造成教師在提出問題的時候時常冷場;師生的溝通比以前雖有些增強(qiáng)，但還是教師在提問學(xué)生在被動的回答的狀態(tài);學(xué)生對小組合作形式的探討能力不足，教師對學(xué)生一味的灌入書本的知識，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，產(chǎn)生了一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

　　1.1、地理課堂上的語言行為

　　語言行為所包含地理科的專業(yè)語言行為與肢體形式的語言行為。隨著地理老師專業(yè)素質(zhì)的提升，可運用標(biāo)準(zhǔn)的地理語言實施授課的講解己成了權(quán)衡地理教師合格于否的主要依據(jù)，合理適時宜的選用肢體語言來輔助地理課堂的教學(xué)，比如一個帶有肯定的眼神、一個帶有暗示性的手勢這些都能夠使學(xué)生比較容易的清楚教師在教學(xué)中所表達(dá)的信息?？梢约袑W(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，利于學(xué)生高效快速的掌握所學(xué)的重點內(nèi)容。

　　1.2、板面書畫行為

　　板畫板書是評定教師專業(yè)性的一項重要的指標(biāo)，它在地理的教學(xué)當(dāng)中的地位是不可動搖的，其是地理教師在教學(xué)內(nèi)容上的總結(jié)，可以直接表現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容。板畫行為是地理的傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一種，是一名合格教師必須要有的最基本的行為。經(jīng)過深入到課堂發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實踐經(jīng)驗充足的教師在實施書寫或繪制板書和板畫的時候，更加偏向于黑板分區(qū)結(jié)構(gòu)的運用，在課堂結(jié)束的時候，黑板上會呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖與知識的框架關(guān)系相關(guān)聯(lián)的板書，如此不但方便了學(xué)生也是把重點知識分解的過程，利于師生共同進(jìn)步。

　　1.3、多媒體應(yīng)用行為

　　地理新課改重視的是教師在課堂授學(xué)中對于多媒體應(yīng)用的重要性，經(jīng)過對一些學(xué)校的訪談中了解到，高校在硬件的設(shè)施及教師的培訓(xùn)上己投入了較大的資金支持，地理教師在教學(xué)的方式上更為的專業(yè)化。這一現(xiàn)象是因為教師覺得在應(yīng)用PPT的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時太過消耗時間，會耽誤課程進(jìn)度，并沒有傳統(tǒng)型式的板書板畫簡單易行。因此在做多媒體課件時，較多的直接采用語言表示呈現(xiàn)，并沒有選用音像類的資料。教師只單一的在不是重點的章節(jié)或是公開課的時候會應(yīng)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。

　　1.4、課堂提問的行為

　　教師把對于課堂的提問一直視為自己和學(xué)生間溝通及交流最直接的方式。在對地理教師關(guān)于課堂提問進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，隨著教師自身專業(yè)能力的提高，課堂的提問方式也趨于多樣化發(fā)展。這一情況出現(xiàn)的主要原因是，一是教師有時所提的問題只是一些最基本的概念性的問題，這些教材上都己有了答案，并沒有有效的鍛煉學(xué)生的思維水平;二是教師所重視的學(xué)生有偏差，以學(xué)習(xí)成績來實行分類，主要針對成績在中上等的為重點的目標(biāo)，而對成績最好的和最不好的則忽略，這便造成學(xué)生認(rèn)為自己被教師放棄了，沒有信心回答問題。

　　二、全球化視角下高中地理教師教學(xué)行為的優(yōu)化策略

　　(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)科地位的提升

　　1991年由美國總統(tǒng)布什簽署的《美國2000年教育綱要》將地理列為學(xué)校5門核心課程之一。我國卻在20世紀(jì)90年代初的基礎(chǔ)教育改革中，逐漸取消了各地的地理考試，導(dǎo)致了全國地理教師隊伍的動蕩。21世紀(jì)以來，高考地理得以恢復(fù)，高中地理教學(xué)工作得以復(fù)蘇，然而受“應(yīng)試教育”的影響，不論學(xué)校、教師還是家長、學(xué)生，都將語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科放在重要位置，而給地理學(xué)科戴上了“副科”的帽子，多輕視地理教學(xué)，嚴(yán)重扭曲了新課程改革全面發(fā)展的理念，忽視了地理學(xué)科的育人價值?！兜乩斫逃龂H》指出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需”。在全球化的大背景下，人才的競爭越演越烈，各國都在紛紛行動、積極應(yīng)對。地理教師理應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，提高教學(xué)積極性，重視地理教育對培養(yǎng)國際性人才所起的積極作用，推動學(xué)校和社會正確認(rèn)識地理學(xué)科的育人價值、重視地理學(xué)科，促進(jìn)地理學(xué)科地位的提升。

　　(二)貫徹全球化理念，突出地理學(xué)科思想

　　地理學(xué)科是與人類生活緊密相關(guān)的學(xué)科，其研究對象是全球的各種自然、人文現(xiàn)象，致力于解決全球氣候變暖、資源的跨區(qū)域調(diào)配、可持續(xù)發(fā)展等全球性問題。面對全球化不斷發(fā)展帶來的種種挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的地理教育也應(yīng)順應(yīng)時代的要求，地理教學(xué)中必須貫徹全球化理念，幫助學(xué)生樹立全球意識，解決日益復(fù)雜的各種全球問題，全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。此外，整套高中地理教材中都貫穿著“人地關(guān)系”這一主線，人類和自然息息相關(guān)。地理教師在教學(xué)中也應(yīng)重視對“人地關(guān)系”的講授，幫助學(xué)生認(rèn)清人類和地球的關(guān)系，關(guān)注全球的生態(tài)發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，發(fā)展成為具有全球化理念的公民，謀求“人地和諧發(fā)展”，捍衛(wèi)我們唯一的家園。

　　(三)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

　　在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展、信息化的時代，如果沒有終生學(xué)習(xí)的理念，是難以跟上時展的腳步，對地理教師而言更應(yīng)如此。對地理教師來說，只有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識是完全不夠的，因為教師面對的是一批批基礎(chǔ)不同、性格迥異的學(xué)生，只有在教學(xué)工作之余，努力鉆研，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，及時給自己“充電”，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，才能在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)思路、因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，地理教師還要加強(qiáng)科研能力，積極向研究型教師轉(zhuǎn)變。地理課程是以大量地理信息為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。地理教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟練操作數(shù)字星球系統(tǒng)、電子地圖、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化地理教學(xué)，并將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合;善于鉆研，嘗試用生活中的現(xiàn)象來解釋地理問題，加深學(xué)生對地理問題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(四)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

　　隨著新課程改革理念的不斷深入，教材和地圖已經(jīng)不再是地理課程資源的唯一載體和表現(xiàn)形式，開發(fā)和利用地理課程資源能豐富地理課程的內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)的活力，成為新課程對地理教學(xué)提出的新課題。地理課程資源種類不同、作用不同，在新課程理念下，地理教師要結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點選擇、開發(fā)那些對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的、有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的地理課程資源。同時，要注意合理有效利用現(xiàn)成的地理課程資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐、探究的能力。

　　結(jié)束語：

　　隨著高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)推行，我國的地理新課改已經(jīng)漸漸進(jìn)入深入發(fā)展階段。高中地理教師在課堂教學(xué)中不僅發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，同時還影響著對學(xué)生地理審美情趣與求知動機(jī)的培養(yǎng)，所以地理教師在課堂上的教學(xué)行為成為了影響新課改成效的重要因素。

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