高中地理教學(xué)和初中地理教學(xué)有一定的區(qū)別，教師需要在基礎(chǔ)之上拔高難度，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在了解地理概況的同時(shí)對未知的問題進(jìn)行獨(dú)立探究，這也是高中階段地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。在地理教學(xué)的開展過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

　　一、當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

　　當(dāng)前在應(yīng)試教育思想的影響下，我國高中地理教學(xué)還存在一些問題，很多教師在教授地理知識時(shí)，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。具體而言，高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)沒有形成系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)生做錯(cuò)了地理題目，教師會把答案直接告訴他們，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的空間，也沒有辦法對錯(cuò)誤的問題和不懂的知識進(jìn)行反復(fù)推敲，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中也無法集中注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下;其次，在地理課堂結(jié)束之后，學(xué)生在課下沒有及時(shí)的對知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，比如在課下學(xué)習(xí)時(shí)間中，學(xué)生經(jīng)常會用敷衍了事的態(tài)度完成教師布置的地理作業(yè)。這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度注定了無法對教師講解的知識進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中無法達(dá)到溫故而知新的效果，更不要談對探究問題能力的培養(yǎng);再次，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時(shí)缺乏問題的發(fā)現(xiàn)能力和探究能力。地理教材涵蓋的內(nèi)容是有限的，很多知識都是一筆帶過，在學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的問題是很正常的現(xiàn)象，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)卻沒有注意到，地理教材中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)空間，遇到不懂的問題就直接利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案或者向同學(xué)老師求助，缺乏了獨(dú)立思考問題的步驟，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生會形成一種固化思維，只要遇到困難就尋求幫助，沒有養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也沒有總結(jié)發(fā)生錯(cuò)誤的原因，更沒有對問題的共同點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行探尋。

　　二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的具體策略

　?。ㄒ唬┝⒆阌^察能力培養(yǎng)，提升研究能力

　　我們生活在自然當(dāng)中，是自然的一個(gè)重要部分，地理知識與我們生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中有所應(yīng)用，不僅會提高知識記憶效果，也會逐漸地加強(qiáng)應(yīng)用能力。所以在教師開展教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識，再找出存在困惑之下，積極開展思考，教師在課堂中就可以為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，比如圖表，結(jié)構(gòu)圖，照片或者提供多樣化數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生在思考和討論之中關(guān)注。地理當(dāng)中所涉及的規(guī)律，然后再發(fā)現(xiàn)生活之中的規(guī)律之下嘗試著探討，研究背后蘊(yùn)含的知識[1]。比如教師在課堂上展示交通地圖。讓學(xué)生分析自己所在城市交通車流量，然后提出問題，在不同時(shí)間段車流量為什么產(chǎn)生相應(yīng)的變化？隨之結(jié)合道路設(shè)計(jì)的合理之處進(jìn)行探討，學(xué)生可以在這些問題探討之下，進(jìn)行資料查閱，也可以實(shí)地勘察，再走進(jìn)生活實(shí)際的過程中，能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真觀察，體會和利用之下，提升學(xué)生的地理研究能力。

　?。ǘ┐罱ㄐ〗M探討模式，促進(jìn)研究能力

　　小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生擁有知識探討的機(jī)會，也不斷地加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。教師就可以針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做好相應(yīng)的引導(dǎo)，為學(xué)生帶來小組合作學(xué)習(xí)以及探究的機(jī)會。為了讓學(xué)生的研究能力得以提高，教師以小組為單位的前提之下，能夠有效地制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在認(rèn)真完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)研究能力的提高。比如，針對“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生分析交通運(yùn)輸線路的發(fā)展以及改變會對聚落空間形態(tài)變化形成影響。這一過程中需要學(xué)生進(jìn)行閱讀地圖、分析地圖，在比較觀察的情況下說明交通運(yùn)輸方式和布局變化對城市聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生之間深度的進(jìn)行研究，學(xué)生能夠在研究當(dāng)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，隨之能夠結(jié)合對交通運(yùn)輸方式布局變化對聚落形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局影響的調(diào)查內(nèi)容，有效地完成教師布置的內(nèi)容[2]。這樣的情況下，學(xué)生在積極探討和研究分析當(dāng)中，擁有熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的十足熱情，也會在形成良好的情感價(jià)值觀之下，提高問題解決能力和研究能力。

　　（三）采取多種教學(xué)形式，帶動研究發(fā)展

　　在高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，以往教學(xué)形式往往難以把知識的具體情況和原理清晰的講解，對于學(xué)生思維發(fā)展不利。與此同時(shí)，也不能調(diào)動學(xué)生參與問題解決的積極性，更難以提高學(xué)生研究能力。所以，教師必須做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，比如可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)，把視頻、原理運(yùn)行圖等動態(tài)資料內(nèi)容展現(xiàn)出來，這些內(nèi)容學(xué)生可以容易接受，在理解過程中更加透徹和深入。與此同時(shí)，也可以通過PPT進(jìn)行課程講解，把圖文并茂的內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在面臨高中地理學(xué)習(xí)時(shí)不會出現(xiàn)較大的壓力。比如，“中外著名旅游景觀欣賞”這一內(nèi)容講解時(shí)，教師就可以通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)展現(xiàn)下感受到景觀的美麗，仿佛身臨其中。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，并在課堂上展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)成果[3]。針對“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一內(nèi)容入手，讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行探討和研究，以加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，這進(jìn)一步的提高了學(xué)生研究能力，也給予學(xué)生廣闊的研究發(fā)展空間，最終扎實(shí)的掌握地理知識。

　　六、結(jié)語

　　總之，高中階段的教師在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力要從不同角度著手，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在對課本教材深入挖掘的同時(shí)延伸知識面，主動從社會生活中尋找突破口，鞏固對知識的掌握程度，讓學(xué)生的地理探索能力不斷得到提升。

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